التعليم - Education

من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة

Pin
Send
Share
Send

محاضرة في كلية الهندسة الطبية الحيوية ، الجامعة التقنية التشيكية، في براغ, جمهورية التشيك
أطفال مدرسة يجلسون في ظل بستان في باموزاي ، بالقرب من غارديز ، مقاطعة باكتيا ، أفغانستان
الطلاب المشاركون في مسابقة الروبوتات الأولى، واشنطن العاصمة.
تعليم الطفولة المبكرة USAID Africa

التعليم هي عملية التيسير تعلم، أو الاستحواذ على المعرفه, مهارات, القيم, المعتقداتو و عادات. تشمل الأساليب التعليمية تعليم, تدريب, سرد قصصي, نقاش وإخراجها ابحاث. غالبًا ما يتم التعليم تحت إشراف المعلمين ، ولكن يمكن للمتعلمين أيضًا يثقفون أنفسهم. يمكن أن يحدث التعليم في رسمي أو غير رسمي الإعدادات وأي تجربة التي لها تأثير تكويني على الطريقة التي يفكر بها المرء أو يشعر به أو تصرفاته يمكن اعتبارها تعليمية. ال المنهجية من التدريس يسمى أصول تربية.

ينقسم التعليم الرسمي بشكل عام إلى مراحل مثل روضة أو روضة أطفال, مدرسة ابتدائية, المدرسة الثانوية وثم كلية, جامعةأو فترة التدريب في المهنة.

أ الحق في التعليم تم الاعتراف بها من قبل بعض الحكومات و الأمم المتحدة.[أ] في معظم المناطق ، التعليم إلزامي حتى عمر معين. هناك حركة ل إصلاح التعليم، وعلى وجه الخصوص التعليم القائم على الأدلة مع المبادرات العالمية التي تهدف إلى تحقيق الهدف 4 من أهداف التنمية المستدامة، مما يعزز جودة التعليم للجميع.

علم أصول الكلمات

أصل الكلمة، كلمة "تعليم" مشتق من الكلمة اللاتينية ēducātiō ("تربية ، تربية ، تربية") من ducō ("أنا أقوم بتعليم ، أتدرب") وهو متعلق ب مجانسة ēdūcō ("أنا أقود ، أخرج ؛ أقوم ، أقيم") من ē- ("من ، خارج") و دوج ("أنا أقود ، أقود").[1]

التاريخ

نالاندا، مركز قديم للتعليم العالي
أفلاطونأكاديمية ، فسيفساء من عند بومبي

بدأ التعليم في عصور ما قبل التاريخ ، حيث قام الكبار بتدريب الشباب على المعرفة والمهارات التي تعتبر ضرورية في مجتمعهم. قبلمثقف. متعلم وقد تحقق ذلك شفهياً ومن خلال التقليد. نقل القصص المعرفة والقيم والمهارات من جيل إلى جيل. كما بدأت الثقافات في تمديد المعرفه بالإضافة إلى المهارات التي يمكن تعلمها بسهولة من خلال التقليد ، تم تطوير التعليم الرسمي. كانت المدارس موجودة في مصر في وقت المملكة الوسطى.[2]

ماتيو ريتشي (يسار) و شو جوانجكي (يمين) في النسخة الصينية من عناصر إقليدس نُشر عام 1607

أفلاطون أسس الأكاديمية في أثينا، أول مؤسسة للتعليم العالي في أوروبا.[3] مدينة الإسكندرية في مصر ، التي تأسست عام 330 قبل الميلاد ، أصبحت خليفة لأثينا كمهد فكري لـ اليونان القديمة. هناك العظيم مكتبة الإسكندرية بني في القرن الثالث قبل الميلاد. عانت الحضارات الأوروبية من انهيار محو الأمية والتنظيم بعد سقوط روما عام 476 م.[4]

في الصين, كونفوشيوس (551-479 قبل الميلاد) ، من دولة لو، كان الفيلسوف القديم الأكثر تأثيرًا في البلاد ، والذي تستمر نظرته التعليمية في التأثير على مجتمعات الصين والدول المجاورة مثل كوريا واليابان وفيتنام. جمع كونفوشيوس التلاميذ وبحث عبثًا عن حاكم يتبنى مُثله للحكم الرشيد ، مختارات كتبه أتباع واستمروا في التأثير على التعليم في شرق آسيا حتى العصر الحديث.[5]

ال الأزتيك لديها أيضًا نظرية مطورة جيدًا حول التعليم ، والتي لها كلمة مكافئة في ناهواتل اتصل tlacahuapahualiztli. تعني "فن تربية أو تربية الإنسان" ،[6] أو "فن تقوية أو تربية الرجال".[7] كان هذا تصورًا واسعًا للتعليم ، والذي نص على أن يبدأ في المنزل ، مدعومًا بالتعليم الرسمي ، ويعززه العيش المجتمعي. يشير المؤرخون إلى أن التعليم الرسمي كان إلزاميًا للجميع بغض النظر عن الطبقة الاجتماعية والجنس.[8] كانت هناك أيضا الكلمة neixtlamachiliztliوهو "فعل إعطاء الحكمة للوجه".[7] تؤكد هذه المفاهيم على مجموعة معقدة من الممارسات التربوية ، والتي كانت موجهة نحو إيصال تجربة وتراث الماضي الفكري للجيل القادم بهدف تنمية الفرد واندماجه في المجتمع.[7]

بعد سقوط روما، ال الكنيسة الكاثوليكية أصبح الحافظ الوحيد للمعرفة القراءة والكتابة في أوروبا الغربية.[9] تأسست الكنيسة مدارس الكاتدرائية في أوائل العصور الوسطى كمراكز للتعليم المتقدم. تطورت بعض هذه المؤسسات في نهاية المطاف إلى جامعات العصور الوسطى وأسلاف العديد من جامعات أوروبا الحديثة.[4] خلال العصور الوسطى العليا ، كاتدرائية شارتر المشهورة والمؤثرة التي تديرها مدرسة كاتدرائية شارتر. كانت جامعات العصور الوسطى في الغرب المسيحي مندمجة جيدًا في جميع أنحاء أوروبا الغربية ، وشجعت حرية الاستفسار ، وأنتجت مجموعة كبيرة ومتنوعة من العلماء الجيدين والفلاسفة الطبيعيين ، بما في ذلك توماس الاكويني من جامعة نابولي, روبرت جروسيتيست من جامعة أكسفورد، مفسرًا مبكرًا لطريقة منهجية للتجارب العلمية ،[10] والقديس ألبرت العظيم، رائد البحث الميداني البيولوجي.[11] تأسست عام 1088 ، و جامعة بولونيا تعتبر أول وأقدم جامعة تعمل باستمرار.[12]

في مكان آخر خلال العصور الوسطى ، العلوم الإسلامية و الرياضيات ازدهرت في ظل الإسلام الخلافة التي تأسست في جميع أنحاء الشرق الأوسط ، تمتد من شبه الجزيرة الايبيرية في الغرب إلى اندوس في الشرق وإلى سلالة المرابطين و إمبراطورية مالي في الجنوب.

النهضة في أوروبا بشرت في عصر جديد للبحث العلمي والفكري وتقدير الحضارات اليونانية والرومانية القديمة. حوالي عام 1450 ، يوهانس جوتنبرج طورت مطبعة ، مما سمح للأعمال الأدبية بالانتشار بسرعة أكبر. شهد عصر الإمبراطوريات الأوروبية انتشار الأفكار الأوروبية حول تعليم الفلسفة والدين والفنون والعلوم في جميع أنحاء العالم. جلب المبشرون والعلماء أيضًا أفكارًا جديدة من الحضارات الأخرى - كما هو الحال مع البعثات اليسوعية الصين الذين لعبوا دورًا مهمًا في نقل المعرفة والعلوم والثقافة بين الصين وأوروبا ، وترجمة أعمال من أوروبا مثل عناصر إقليدس للعلماء الصينيين وأفكار كونفوشيوس للجماهير الأوروبية. التنوير شهد ظهور منظور تعليمي أكثر علمانية في أوروبا.

في معظم البلدان اليوم ، التعليم بدوام كامل ، سواء في المدرسة أو غير ذلك، إلزامي لجميع الأطفال حتى سن معينة. ونتيجة لذلك انتشار التعليم الإلزامي مع النمو السكاني ، اليونسكو حسبت أنه خلال الثلاثين عامًا القادمة سيتلقى عدد أكبر من الأشخاص تعليمًا رسميًا أكثر من عدد الأشخاص في التاريخ البشري بأكمله حتى الآن.[13]

رسمي

التعليم الرسمي يحدث في أ بيئة منظمة غرضها الواضح هو التدريس الطلاب. عادة ، يتم التعليم الرسمي في أ مدرسة البيئة مع الفصول الدراسية من عدة طلاب يتعلمون مع معلم مدرب ومعتمد للموضوع. معظم أنظمة المدرسة تم تصميمها حول مجموعة من القيم أو المثل التي تحكم جميع الخيارات التعليمية في هذا النظام. تشمل هذه الاختيارات المناهج الدراسية ، النماذج التنظيمية، تصميم المادي مساحات التعلم (مثل الفصول الدراسية) ، والتفاعلات بين الطلاب والمعلمين ، وطرق التقييم ، وحجم الفصل ، والأنشطة التعليمية ، والمزيد.[14][15]

ال التصنيف الدولي الموحد للتعليم تم إنشاء (ISCED) بواسطة اليونسكو كقاعدة إحصائية لمقارنة أنظمة التعليم.[16] في عام 1997 ، حددت 7 مستويات تعليمية و 25 مجالًا ، على الرغم من فصل الحقول فيما بعد لتشكيل مشروع مختلف. الإصدار الحالي إسكد 2011 يحتوي على 9 بدلاً من 7 مستويات ، تم إنشاؤها عن طريق تقسيم مستوى ما قبل الدكتوراه العالي إلى ثلاثة مستويات. كما وسعت المستوى الأدنى (إسكد 0) لتشمل فئة فرعية جديدة من برامج تنمية التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ، والتي تستهدف الأطفال دون سن 3 سنوات.[17]

الطفولة المبكرة

الأطفال الصغار في أ روضة أطفال في اليابان

التعليم المصمم لدعم التنمية المبكرة استعدادًا للمشاركة في المدرسة والمجتمع. تم تصميم البرامج للأطفال دون سن الثالثة. وهذا هو مستوى إسكد 01.[16] توفر الحضانات التعليم من سن الثالثة إلى السابعة تقريبًا ، اعتمادًا على البلد الذي يدخل فيه الأطفال تعليم ابتدائي. يتفاعل الأطفال الآن بسهولة مع أقرانهم والمعلم.[16] هذه معروفة أيضًا باسم دور الحضانة و كما روضة أطفال، باستثناء الولايات المتحدة ، حيث المصطلح روضة أطفال يشير إلى المراحل الأولى من التعليم الابتدائي.[18] روضة الأطفال "توفر منهجًا لمرحلة ما قبل المدرسة يتمحور حول الطفل للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى سبع سنوات والتي تهدف إلى كشف طبيعة الطفل الجسدية والفكرية والأخلاقية مع التركيز المتوازن على كل منهم."[19] هذا هو مستوى إسكد 02.[16]

ابتدائي

طلاب مدرسة القرية النيبالية

هذا هو مستوى إسكد 1.[16] يتكون التعليم الابتدائي (أو الابتدائي) من أول أربع إلى سبع سنوات من التعليم الرسمي المنظم. بشكل عام ، يتكون التعليم الابتدائي من ست إلى ثماني سنوات من الدراسة تبدأ من سن الخامسة إلى السابعة ، على الرغم من أن هذا يختلف بين البلدان وأحيانًا داخلها. على الصعيد العالمي ، في عام 2008 ، التحق حوالي 89٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين السادسة والثانية عشرة بالتعليم الابتدائي ، وكانت هذه النسبة في ارتفاع.[20] تحت التعليم للجميع يقودها اليونسكو، التزمت معظم البلدان بتحقيق الالتحاق الشامل بالتعليم الابتدائي بحلول عام 2015 ، وهو إلزامي في العديد من البلدان. التقسيم بين الابتدائي و التعليم الثانوي يعتبر تعسفيًا إلى حد ما ، ولكنه يحدث عمومًا عند حوالي أحد عشر أو اثني عشر عامًا. بعض أنظمة التعليم منفصلة المدرسه الأعداديه، مع الانتقال إلى المرحلة النهائية من التعليم الثانوي في حوالي سن الخامسة عشرة. المدارس التي تقدم التعليم الابتدائي ، يشار إليها في الغالب باسم المدارس الابتدائية أو المدارس الابتدائية. غالبًا ما يتم تقسيم المدارس الابتدائية إلى مدارس الأطفال و المدارس الإعدادية.

في الهند ، على سبيل المثال ، التعليم الإلزامي تمتد لأكثر من اثني عشر عامًا ، مع ثماني سنوات من التعليم الابتدائي وخمس سنوات من التعليم الابتدائي وثلاث سنوات من التعليم الابتدائي العلوي. تقدم ولايات مختلفة في جمهورية الهند 12 عامًا من التعليم المدرسي الإلزامي على أساس المواطن منهاج دراسي الإطار الذي صممه المجلس الوطني للبحوث التربوية والتدريب.

ثانوي

تلميذات في زي مدرسي في دلهي ، 2016

يغطي هذا مستويي إسكد ، إسكد 2: التعليم الثانوي الأدنى وإسكد 3: التعليم الثانوي الأعلى.[16]

في معظم أنظمة التعليم المعاصرة في العالم ، يتألف التعليم الثانوي من التعليم الرسمي الذي يحدث أثناءه مرحلة المراهقة. في الولايات المتحدة وكندا و أستراليا، التعليم الابتدائي والثانوي معًا يشار إليها أحيانًا باسم K-12 التعليم ، وفي نيوزيلندا يتم استخدام السنة 1-13. يمكن أن يكون الغرض من التعليم الثانوي هو العطاء المعرفة العامة، الاعداد لل تعليم عالى، أو للتدريب مباشرة في أ مهنة.[بحاجة لمصدر]

لم يظهر التعليم الثانوي في الولايات المتحدة حتى عام 1910 ، مع ظهور الشركات الكبرى وتقدم التكنولوجيا في المصانع ، الأمر الذي تطلب العمال المهرة. من أجل تلبية هذا الطلب الجديد على الوظيفة ، المدارس الثانوية مع منهج يركز على المهارات الوظيفية العملية التي من شأنها إعداد الطلاب بشكل أفضل ياقة بيضاء أو ماهر الياقات الزرقاء عمل. وقد ثبت أن هذا مفيد لكل من أصحاب العمل والموظفين ، حيث أدى تحسين رأس المال البشري إلى خفض التكاليف على صاحب العمل ، في حين أن الموظفين المهرة يحصلون على أجور أعلى.[بحاجة لمصدر]

التعليم الثانوي له تاريخ أطول في أوروبا ، حيث يرجع تاريخ المدارس أو الأكاديميات النحوية إلى القرن السادس ، [ب] في شكل المدارس العامة, مدارس مدفوعة الرسوم، أو المؤسسات التعليمية الخيرية ، والتي يعود تاريخها إلى ما هو أبعد من ذلك.[بحاجة لمصدر]

يمتد الفترة بين إلزامي عالمي نموذجي ، تعليم ابتدائي إلى الاختيارية والانتقائية بعد الثانويأو "ما بعد الثانوي" أو "أعلى"تعليم إسكد 5 و 6 (على سبيل المثال جامعة) ، وإسكد 4 مزيد من التعليم أو مدرسة مهنية.[16]

أحد طلاب المرحلة الثانوية (الصف الثاني عشر) الفصول الدراسية في كالهان ، كولورادو، الولايات المتحدة الأمريكية

اعتمادًا على النظام ، يمكن تسمية المدارس لهذه الفترة ، أو جزء منها ، بالمدارس الثانوية أو المدارس الثانوية, صالات رياضية, مدارس ثانوية، المدرسه الأعداديه، الكليات، أو المدارس المهنية. يختلف المعنى الدقيق لأي من هذه المصطلحات من نظام إلى آخر. تختلف الحدود الدقيقة بين التعليم الابتدائي والثانوي أيضًا من بلد إلى آخر وحتى داخلها ، ولكنها عمومًا تتراوح بين السنة السابعة والعاشرة من التعليم.[بحاجة لمصدر]

خفض

عادة ما يتم تنظيم البرامج في مستوى إسكد 2 ، التعليم الثانوي الأدنى حول منهج أكثر تركيزًا على الموضوعات ؛ تختلف عن التعليم الابتدائي. يتلقى المعلمون عادةً تدريبًا تعليميًا في موضوعات محددة ، وفي كثير من الأحيان أكثر من مستوى إسكد 1 ، سيكون لفئة من الطلاب العديد من المعلمين ، كل منهم لديه معرفة متخصصة بالمواد التي يدرسها. تهدف البرامج على مستوى إسكد 2 إلى إرساء الأساس للتعلم مدى الحياة والتنمية البشرية عند إدخال المفاهيم النظرية عبر مجموعة واسعة من الموضوعات التي يمكن تطويرها في المراحل المستقبلية. قد تقدم بعض أنظمة التعليم برامج تعليم مهني خلال مستوى إسكد 2 لتوفير المهارات ذات الصلة بالتوظيف.[16]

العلوي

تُصمم البرامج في مستوى إسكد 3 أو التعليم الثانوي بشكل نموذجي لإكمال عملية التعليم الثانوي. أنها تؤدي إلى المهارات ذات الصلة بالتوظيف والمهارة اللازمة للانخراط في دورات التعليم العالي. أنها توفر للطلاب تعليمات أكثر تنوعًا وتخصصًا وعمقًا. هم أكثر تمايزًا ، مع مجموعة من الخيارات وتدفقات التعلم.[16]

كليات المجتمع تقدم خيارًا آخر في هذه المرحلة الانتقالية من التعليم. أنها توفر دورات الكلية غير السكنية للأشخاص الذين يعيشون في منطقة معينة.

بعد الثانوي

غالبًا ما تستضيف الجامعات متحدثين ضيوف بارزين لجماهير الطلاب ، على سبيل المثال السيدة الأولى للولايات المتحدة ميشيل أوباما إلقاء الملاحظات في جامعة بكين, بكين, الصين

التعليم العالي ، الذي يُطلق عليه أيضًا التعليم العالي أو المرحلة الثالثة أو التعليم ما بعد الثانوي ، هو المستوى التعليمي غير الإلزامي الذي يتبع إكمال مدرسة مثل مدرسة ثانوية أو المدرسة الثانوية. عادة ما يؤخذ التعليم العالي ليشمل الجامعية و الدراسات العليا، طالما التعليم والتدريب المهني. تقدم الكليات والجامعات بشكل أساسي التعليم العالي. بشكل جماعي ، تُعرف هذه المؤسسات أحيانًا باسم مؤسسات التعليم العالي. الأفراد الذين يكملون التعليم العالي يتلقون بشكل عام الشهادات, الدبلوماتأو الدرجات الأكاديمية.

يميز إسكد 4 مستويات من التعليم العالي. يعادل إسكد 6 الدرجة الأولى ، وإسكد 7 ​​معادل لدرجة الماجستير أو مؤهل مهني متقدم ، وإسكد 8 هو مؤهل بحثي متقدم ، وعادة ما ينتهي بتقديم رسالة موضوعية ذات جودة قابلة للنشر والدفاع عنها بناءً على بحث أصلي.[21] فئة إسكد 5 مخصصة للدورات القصيرة التي تتطلب دراسة على مستوى الدرجة.[21]

عادة ما يتضمن التعليم العالي العمل نحو الحصول على درجة علمية أو درجة التأسيس المؤهل. في معظم البلدان المتقدمة ، تلتحق نسبة عالية من السكان (تصل إلى 50٪) بالتعليم العالي في وقت ما من حياتهم. لذلك فإن التعليم العالي مهم جدًا للمواطنين الاقتصادات، كصناعة مهمة في حد ذاتها وكمصدر للموظفين المدربين والمتعلمين لبقية الاقتصاد.

يشمل التعليم الجامعي أنشطة التدريس والبحث والخدمات الاجتماعية ، ويشمل كلاً من المستوى الجامعي (يشار إليه أحيانًا باسم التعليم العالي) و ال يتخرج (أو ما بعد التخرج) (يشار إليه أحيانًا باسم تخرج من المدرسه). تتكون بعض الجامعات من عدة كليات.

نوع واحد من التعليم الجامعي هو أ فنون ليبرالية التعليم ، والذي يمكن تعريفه على أنه "كلية أو جامعة منهاج دراسي تهدف إلى نقل معرفة عامة واسعة وتطوير القدرات الفكرية العامة ، على عكس المهنية ، مهنيأو منهجًا تقنيًا ".[22] على الرغم من أن ما يعرف اليوم بتعليم الفنون الحرة بدأ في أوروبا,[23] المصطلح "كلية الفنون الحرة"يرتبط بشكل أكثر شيوعًا بالمؤسسات في الولايات المتحدة الأمريكية مثل كلية ويليامز أو كلية بارنارد.[24]

مهني

يتم تعلم النجارة عادة من خلال فترة التدريب في المهنة مع نجار متمرس

التعليم المهني هو شكل من أشكال التعليم يركز على التدريب المباشر والعملي لمهنة أو حرفة معينة. قد يأتي التعليم المهني في شكل فترة التدريب في المهنة أو فترة تدريب وكذلك المؤسسات التي تقوم بتدريس الدورات مثل نجارة, الزراعة, هندسة, الدواء, هندسة معمارية و الفنون.[بحاجة لمصدر] التعليم بعد 16 ، تعليم الكبار و مزيد من التعليم تنطوي على دراسة مستمرة ، ولكن بمستوى لا يختلف عن ذلك الموجود في المرحلة الثانوية ، ويتم تجميعها معًا في إسكد 4 ، التعليم ما بعد الثانوي غير العالي.[21]

مميز

في الماضي ، لم يكن المعوقون مؤهلين للحصول على التعليم العام. تكرار حرمان الأطفال المعوقين من التعليم من قبل الأطباء أو مدرسين خاصين. هؤلاء الأطباء الأوائل (الناس يحبون ايتارد, سيغوين, هاو, غالوديت) وضع الأساس للتربية الخاصة اليوم. ركزوا على التعليمات الفردية والمهارات الوظيفية. في سنواته الأولى ، كان التعليم الخاص يقدم فقط للأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة ، ولكن تم فتحه مؤخرًا لأي شخص يعاني من صعوبة في التعلم.[25]

أشكال أخرى

لبديل

على الرغم من اعتبارها "بديلة" اليوم ، إلا أن معظم الأنظمة البديلة موجودة منذ العصور القديمة.[بحاجة لمصدر] بعد أن تم تطوير نظام المدارس العامة على نطاق واسع بداية من القرن التاسع عشر ، وجد بعض الآباء أسبابًا للاستياء من النظام الجديد. التعليم البديل تم تطويره جزئيًا كرد فعل على القيود والإخفاقات المتصورة لـ التعليم التقليدي. ظهرت مجموعة واسعة من الأساليب التعليمية ، بما في ذلك مدارس بديلة, التعلم الذاتي, التعليم المنزليو و اللامدرسة. مثال مدارس بديلة تضمن مدارس مونتيسوري, مدارس والدورف (أو شتاينر المدارس)، مدارس الأصدقاء, مدرسة ساندس, مدرسة سمرهيل, مسار والدن, مدرسة بيبال جروف, مدرسة Sudbury Valley, مدارس كريشنامورتيو و فصل دراسي مفتوح المدارس.

مدارس الميثاق مثال آخر على التعليم البديل ، الذي نما في السنوات الأخيرة في الولايات المتحدة واكتسب أهمية أكبر في نظام التعليم العام.[26][27]

بمرور الوقت ، قد يتم تبني بعض الأفكار من هذه التجارب والتحديات النموذجية كقاعدة في التعليم ، تمامًا مثل فريدريش فروبيلنهج ل تعليم الطفولة المبكرة في القرن التاسع عشر ، تم دمج ألمانيا في العصر المعاصر روضة أطفال الفصول الدراسية. الكتاب والمفكرين المؤثرين الآخرين شملوا سويسري إنساني يوهان هاينريش بيستالوزي؛ ال أمريكي المتعصبون عاموس برونسون ألكوت, رالف والدو ايمرسونو و هنري ديفيد ثورو؛ مؤسسي التعليم التقدمي, جون ديوي و فرانسيس باركر؛ والرواد التربويين مثل ماريا مونتيسوري و رودولف شتاينرومؤخرا جون كالدويل هولت, بول جودمان, فريدريك ماير, جورج دينيسونو و إيفان إيليتش.[بحاجة لمصدر]

السكان الأصليين

نا المدرسة.
تعليم المعارف الأصليةوالنماذج والأساليب في مقاطعة Yanyuan, سيتشوان، الصين

تعليم السكان الأصليين يشير إلى إدراج المعرفة الأصلية والنماذج والأساليب والمحتوى في النظم التعليمية الرسمية وغير الرسمية. في كثير من الأحيان في سياق ما بعد الاستعمار ، يمكن أن يكون الاعتراف المتزايد بأساليب تعليم السكان الأصليين واستخدامها استجابة لتآكل وفقدان المعرفة واللغة الأصلية من خلال عمليات الاستعمار. علاوة على ذلك ، يمكن أن يمكّن مجتمعات السكان الأصليين من "استعادة لغاتهم وثقافاتهم وإعادة تقييمها ، وبذلك ، يحسن النجاح التعليمي للطلاب من السكان الأصليين".[28]

التعلم غير الرسمي

التعلم غير الرسمي هي واحدة من ثلاثة أشكال من التعلم التي حددها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية). يحدث التعلم غير الرسمي في أماكن متنوعة ، مثل في الصفحة الرئيسية, عملومن خلال التفاعلات اليومية والعلاقات المشتركة بين أفراد المجتمع. بالنسبة للعديد من المتعلمين ، هذا يشمل اكتساب اللغة, القواعد الثقافيةو و أخلاق.

خاملا بانياسوك من الأخ الكبير ماوس تقرأ للأطفال

في التعلم غير الرسمي ، غالبًا ما يكون هناك شخص مرجعي ، نظير أو خبير ، لتوجيه المتعلم. إذا كان لدى المتعلمين اهتمام شخصي بما يتم تدريسه بشكل غير رسمي ، فإن المتعلمين يميلون إلى توسيع معارفهم الحالية وتصور أفكار جديدة حول الموضوع الذي يتم تعلمه.[29] على سبيل المثال ، يُعتبر المتحف تقليديًا بيئة تعليمية غير رسمية ، حيث يوجد مجال للاختيار الحر ، ومجموعة متنوعة من الموضوعات التي يحتمل أن تكون غير موحدة ، والهياكل المرنة ، والتفاعل الغني اجتماعيًا ، وعدم وجود تقييمات مفروضة من الخارج.[30]

بينما يحدث التعلم غير الرسمي غالبًا خارج نطاق التعليم المؤسسات ولا يتبع منهجًا محددًا ، يمكن أن يحدث أيضًا في البيئات التعليمية وحتى أثناء مواقف التعلم الرسمية. يمكن للمعلمين تنظيم دروسهم لاستخدام مهارات التعلم غير الرسمية لطلابهم بشكل مباشر في بيئة التعليم.[29]

في أواخر القرن التاسع عشر ، بدأ الاعتراف بالتعليم من خلال اللعب كمساهمة مهمة في تنمية الطفل.[31] في أوائل القرن العشرين ، تم توسيع المفهوم ليشمل الشباب ولكن التركيز كان على الأنشطة البدنية.[32] LP الرافعات، وهو أيضًا من أوائل المؤيدين للتعلم مدى الحياة ، وصف التعليم من خلال الترفيه: "لا يفرق المعلم في فن الحياة أي تمييز حاد بين عمله ولعبه ، وعمله ووقت فراغه ، وعقله وجسده ، وتعليمه وترفيهه .لا يعرف أيهما. إنه ببساطة يتابع رؤيته للتميز من خلال كل ما يفعله ويترك للآخرين تحديد ما إذا كان يعمل أم يلعب. بالنسبة إلى نفسه ، يبدو دائمًا أنه يفعل الأمرين. يكفي له أنه يفعل ذلك حسنا."[33] التعليم من خلال الترفيه هو فرصة للتعلم بطريقة سلسة من خلال جميع أنشطة الحياة.[34] تم إحياء المفهوم من قبل جامعة ويسترن أونتاريو لتعليم تشريح لطلاب الطب.[34]

التعلم الذاتي

ذاتية (أيضًا الذاتية) هو التعلم الذاتي. يمكن للمرء أن يصبح تعرّضًا ذاتيًا في أي وقت تقريبًا في حياته. المعلومات الذاتية البارزة تضمن ابراهام لنكون (الرئيس لنا)، سرينيفاسا رامانوجان (رياضياتي)، مايكل فارادي (كيميائي وفيزيائي) ، تشارلز داروين (عالم الطبيعة) ، توماس الفا اديسون (مخترع)، تاداو أندو (مهندس معماري)، جورج برنارد شو (الكاتب المسرحي)، فرانك زابا (مؤلف ، مهندس تسجيل ، مخرج أفلام) ، و ليوناردو دافنشي (مهندس ، عالم ، عالم رياضيات).[بحاجة لمصدر]

قائم على الأدلة

التعليم القائم على الأدلة هو استخدام الدراسات العلمية المصممة جيدًا لتحديد أساليب التعليم الأفضل. يتكون من التدريس القائم على الأدلة والتعلم القائم على الأدلة. التعلم القائم على الأدلة طرق مثل التكرار المتباعد يمكن أن تزيد من معدل التعلم.[35] تعود جذور حركة التعليم القائمة على الأدلة إلى الحركة الأكبر نحو الممارسات القائمة على الأدلة.[بحاجة لمصدر]

التعلم المفتوح والتكنولوجيا الإلكترونية

الأطفال الحوسبة لديفيد شانكبون

بدأت العديد من المؤسسات الجامعية الكبيرة الآن في تقديم دورات كاملة مجانية أو شبه مجانية ، من خلال التعليم المفتوح ، مثل هارفارد, معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا و بيركلي كفريق واحد لتشكيل edX. الجامعات الأخرى التي تقدم التعليم المفتوح هي جامعات خاصة مرموقة مثل ستانفورد, برينستون, دوق, جونز هوبكنز، ال جامعة بنسلفانياو و معهد كاليفورنيا للتكنولوجيا، وكذلك الجامعات الحكومية البارزة بما في ذلك تسينغهوا, بكين, ادنبره, جامعة ميشيغانو و جامعة فيرجينيا.

يُطلق على التعليم المفتوح أكبر تغيير في الطريقة التي يتعلم بها الناس منذ المطبعة.[36] على الرغم من الدراسات الإيجابية حول الفعالية ، لا يزال الكثير من الناس يرغبون في اختيار التعليم التقليدي في الحرم الجامعي لأسباب اجتماعية وثقافية.[37]

تعمل العديد من الجامعات المفتوحة للحصول على القدرة على تزويد الطلاب باختبارات معيارية وشهادات وبيانات اعتماد تقليدية.[38]

درجة نظام الجدارة التقليدية ليست شائعة حاليًا في التعليم المفتوح كما هي في جامعات الحرم الجامعي ، على الرغم من بعضها الجامعات المفتوحة تقدم بالفعل شهادات تقليدية مثل جامعة مفتوحة في ال المملكة المتحدة. في الوقت الحاضر ، تقدم العديد من مصادر التعليم المفتوح الرئيسية شكلها الخاص من الشهادات.

من بين 182 كلية شملها الاستطلاع في عام 2009 ، قال نصف الكليات تقريبًا إن الرسوم الدراسية للدورات عبر الإنترنت كانت أعلى من تلك الموجودة في الحرم الجامعي.[39]

وجد التحليل التلوي لعام 2010 أن الأساليب التعليمية عبر الإنترنت والمختلطة لها نتائج أفضل من الأساليب التي تستخدم فقط التفاعل وجهاً لوجه.[40]

التعليم العام

جامعة بكين للمعلمين، والتي يحكمها مباشرة وزارة التعليم الصينية، هو مثال على التعاون بين الكيانات المختلفة في قطاع التعليم

قطاع التعليم أو نظام التعليم عبارة عن مجموعة من المؤسسات (وزارات التعليم ، والسلطات التعليمية المحلية ، ومؤسسات تدريب المعلمين ، والمدارس ، والجامعات ، وما إلى ذلك) التي يتمثل هدفها الأساسي في توفير التعليم للأطفال والشباب في البيئات التعليمية. يشمل مجموعة واسعة من الناس (منهاج دراسي المطورين والمفتشين ومديري المدارس والمعلمين وممرضات المدارس والطلاب ، إلخ). يمكن أن تختلف هذه المؤسسات وفقًا للسياقات المختلفة.[41]

تقدم المدارس التعليم ، بدعم من بقية نظام التعليم من خلال عناصر مختلفة مثل سياسات التعليم والمبادئ التوجيهية - التي يمكن أن تشير إليها سياسات المدرسة - المناهج والمواد التعليمية ، وكذلك برامج تدريب المعلمين قبل الخدمة وأثناءها. البيئة المدرسية - المادية (البنى التحتية) والنفسية (المناخ المدرسي) - تسترشد أيضًا بالسياسات المدرسية التي يجب أن تضمن رفاهية الطلاب عندما يكونون في المدرسة.[41] ال منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية وجد أن المدارس تميل إلى الأداء الأفضل عندما يكون للمدراء السلطة الكاملة والمسؤولية لضمان إتقان الطلاب في المواد الأساسية عند التخرج. يجب عليهم أيضًا طلب التعليقات من الطلاب لضمان الجودة والتحسين. يجب على الحكومات أن تقتصر على مراقبة كفاءة الطلاب.[42]

تم دمج قطاع التعليم بشكل كامل في المجتمع ، من خلال التفاعل مع العديد من أصحاب المصلحة والقطاعات الأخرى. ويشمل ذلك الآباء والمجتمعات المحلية والزعماء الدينيين والمنظمات غير الحكومية وأصحاب المصلحة المعنيين بالصحة ، حماية الطفلوالعدالة وإنفاذ القانون (الشرطة) والإعلام والقيادة السياسية.[41]

أهداف التنمية

تشير خريطة العالم فهرس التعليم (حسب 2007/2008 تقرير التنمية البشرية)

أشار جوزيف شيمومبو إلى دور التعليم كأداة سياسية قادرة على غرس التغيير الاجتماعي والتقدم الاقتصادي في البلدان النامية من خلال منح المجتمعات الفرصة للسيطرة على مصائرها.[43] تدعو خطة التنمية المستدامة لعام 2030 ، التي اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة في سبتمبر 2015 ، إلى رؤية جديدة لمعالجة الشواغل البيئية والاجتماعية والاقتصادية التي يواجهها العالم اليوم. يتضمن جدول الأعمال 17 أهداف التنمية المستدامة (SDGs) ، بما في ذلك الهدف 4 على التعليم.[44][45]

منذ عام 1909 ، زادت نسبة الأطفال الملتحقين بالمدارس في العالم النامي. قبل ذلك الحين ، التحقت أقلية صغيرة من الأولاد بالمدرسة. بحلول بداية القرن الحادي والعشرين ، التحق غالبية الأطفال في معظم مناطق العالم بالمدارس.[بحاجة لمصدر]

التعليم الابتدائي الشامل كان واحدًا من ثمانية دوليين الأهداف الإنمائية للألفيةالتي تم إحراز تقدم نحوها في العقد الماضي ، على الرغم من استمرار العوائق.[46] يعد تأمين التمويل الخيري من المتبرعين المحتملين إحدى المشكلات المستمرة بشكل خاص. الباحثون في معهد التنمية الخارجية أشاروا إلى أن العقبات الرئيسية التي تعترض تمويل التعليم تشمل أولويات المانحين المتضاربة ، وهيكل مساعدات غير ناضج ، ونقص الأدلة والدعوة لهذه القضية.[46] بالإضافة إلى، منظمة الشفافية الدولية حددت الفساد في قطاع التعليم باعتباره حجر عثرة رئيسي أمام تحقيق التعليم الابتدائي الشامل في أفريقيا.[47] علاوة على ذلك ، فإن الطلب في العالم النامي على تحسين الوصول إلى التعليم ليس مرتفعاً كما توقع الأجانب. حكومات الشعوب الأصلية مترددة في تحمل التكاليف الجارية المترتبة على ذلك. هناك أيضًا ضغوط اقتصادية من بعض الآباء ، الذين يفضلون أن يكسب أطفالهم المال على المدى القصير بدلاً من العمل على تحقيق فوائد التعليم طويلة الأجل.[بحاجة لمصدر]

دراسة أجراها معهد اليونسكو الدولي للتخطيط التربوي يشير إلى أن القدرات الأقوى في التخطيط التربوي والإدارة قد يكون لها تأثير غير مباشر مهم على النظام ككل.[48] تتطلب تنمية القدرات المستدامة تدخلات معقدة على المستويات المؤسسية والتنظيمية والفردية التي يمكن أن تستند إلى بعض المبادئ التأسيسية:[48]

  • يجب أن تكون القيادة والملكية الوطنية حجر الأساس لأي تدخل ؛
  • يجب أن تكون الاستراتيجيات ذات صلة بالسياق ومحددة السياق ؛
  • يجب أن تستخدم الخطط مجموعة متكاملة من التدخلات التكميلية ، على الرغم من أن التنفيذ قد يحتاج إلى المضي قدمًا في خطوات ؛
  • يجب أن يلتزم الشركاء باستثمار طويل الأجل في تنمية القدرات مع العمل على تحقيق بعض الإنجازات قصيرة الأجل ؛
  • يجب أن يكون التدخل الخارجي مشروطًا بتقييم تأثير القدرات الوطنية على مختلف المستويات ؛
  • يجب إزالة نسبة معينة من الطلاب من أجل الارتجال الأكاديمي (عادة ما يمارس في المدارس ، بعد الصف العاشر).

تدويل

تقريبا كل بلد لديه الآن التعليم الابتدائي الشامل.

أدت أوجه التشابه - في الأنظمة أو حتى في الأفكار - بين المدارس على المستوى الدولي إلى زيادة تبادل الطلاب الدوليين. الاوربيون برنامج سقراط ايراسموس[49] يسهل التبادلات عبر الجامعات الأوروبية. ال مؤسسة سوروس[50] يوفر العديد من الفرص للطلاب من آسيا الوسطى وأوروبا الشرقية. برامج مثل البكالوريا الدولية ساهمت في تدويل التعليم. يتيح الحرم الجامعي العالمي عبر الإنترنت ، بقيادة الجامعات الأمريكية ، الوصول المجاني إلى المواد الصفية وملفات المحاضرات المسجلة أثناء الفصول الفعلية.

ال برنامج لتقييم الطلبة الدوليين و ال الرابطة الدولية لتقييم التحصيل التربوي مراقبة ومقارنة كفاءة الطلاب بشكل موضوعي من مجموعة واسعة من الدول المختلفة.

في بعض الأحيان ، يساوي تدويل التعليم من قبل النقاد بغرب التعليم. يقول هؤلاء النقاد إن تدويل التعليم يؤدي إلى تآكل أنظمة التعليم المحلية والقيم والأعراف الأصلية ، والتي يتم استبدالها بالأنظمة الغربية والقيم والتوجهات الثقافية والأيديولوجية.[51]

التكنولوجيا في الدول النامية

يتم تقديم الكمبيوتر المحمول OLPC للأطفال في هايتي

تلعب التكنولوجيا دورًا مهمًا بشكل متزايد في تحسين الوصول إلى التعليم للأشخاص الذين يعيشون في المناطق الفقيرة و الدول النامية. ومع ذلك ، لا يزال الافتقار إلى التقدم التكنولوجي يسبب عقبات فيما يتعلق بجودة التعليم وإمكانية الوصول إليه في البلدان النامية.[52] الجمعيات الخيرية مثل كمبيوتر محمول لكل طفل مكرسة لتوفير البنى التحتية التي من خلالها يمكن للمحرومين الوصول إلى المواد التعليمية.

ال مؤسسة OLPC، مجموعة من MIT Media Lab وبدعم من العديد من الشركات الكبرى ، لديها مهمة معلنة لتطوير كمبيوتر محمول 100 دولار لتسليم برامج تعليمية. كانت أجهزة الكمبيوتر المحمولة متاحة على نطاق واسع اعتبارًا من عام 2008. تباع بسعر التكلفة أو يتم تقديمها بناءً على التبرعات.[بحاجة لمصدر]

في أفريقيا ، الشراكة الجديدة لتنمية أفريقيا (نيباد) أطلقت "برنامج المدرسة الإلكترونية"لتزويد جميع المدارس الابتدائية والثانوية البالغ عددها 600000 بأجهزة الكمبيوتر والمواد التعليمية و خدمة الإنترنت في غضون 10 سنوات.[53] مشروع وكالة التنمية الدولية يسمى nabuur.com ،[54] بدأ بدعم من الرئيس الأمريكي السابق بيل كلينتون، يستخدم ال الإنترنت للسماح بتعاون الأفراد في قضايا التنمية الاجتماعية.

الهند تقوم بتطوير التقنيات التي ستتخطى الأرض هاتف والبنية التحتية للإنترنت لتقديم الدراسة عن بعد مباشرة لطلابها. في عام 2004 ، منظمة أبحاث الفضاء الهندية أطلق EDUSAT، قمر صناعي للاتصالات يوفر الوصول إلى المواد التعليمية التي يمكن أن تصل إلى عدد أكبر من سكان البلاد بتكلفة منخفضة للغاية.[55]

التمويل في الدول النامية

وجدت دراسة استقصائية لأدبيات البحث في المدارس الخاصة منخفضة التكلفة (LCPS) أنه خلال فترة 5 سنوات حتى يوليو 2013 ، نقاش حول LCPSs لتحقيق التعليم للجميع كانت أهداف (التعليم للجميع) مستقطبة ووجدت تغطية متزايدة في السياسة الدولية.[56] كان الاستقطاب بسبب الخلافات حول ما إذا كانت المدارس في متناول الفقراء ، وتصل إلى الفئات المحرومة ، وتوفر تعليمًا جيدًا ، وتدعم أو تقوض المساواة ، ومستدامة مالياً. فحص التقرير التحديات الرئيسية التي واجهتها المنظمات الإنمائية التي تدعم LCPSs.[56] تشير الدراسات الاستقصائية إلى أن هذه الأنواع من المدارس تتوسع في جميع أنحاء إفريقيا وآسيا. هذا النجاح يعزى إلى زيادة الطلب. وجدت هذه الاستطلاعات قلقًا بشأن:

  • الإنصاف: يوجد هذا القلق على نطاق واسع في الأدبيات ، مما يشير إلى أن النمو في التعليم الخاص منخفض التكلفة قد يؤدي إلى تفاقم أو إدامة التفاوتات الموجودة بالفعل في البلدان النامية ، بين سكان المناطق الحضرية والريفية ، والأسر ذات الدخل المنخفض والمرتفع ، وبين الفتيات والنساء أولاد. تشير نتائج التقرير إلى أن الفتيات قد تكون ممثلة تمثيلا ناقصا وأن LCPS تصل إلى الأسر ذات الدخل المنخفض بأعداد أقل من الأسر ذات الدخل المرتفع.[56]
  • الجودة والمخرجات التعليمية: من الصعب التعميم حول جودة المدارس الخاصة. في حين أن معظمهم يحققون نتائج أفضل من نظرائهم الحكوميين ، حتى بعد أخذ خلفيتهم الاجتماعية في الاعتبار ، وجدت بعض الدراسات عكس ذلك. تعتبر الجودة من حيث مستويات تغيب المعلم ، ونشاط التدريس ، ونسبة التلاميذ إلى المعلمين في بعض البلدان أفضل في LCPS منها في المدارس الحكومية.[56]
  • الاختيار والقدرة على تحمل التكاليف للفقراء: يمكن للوالدين اختيار المدارس الخاصة بسبب تصوراتهم عن جودة التدريس والمرافق ، وتفضيل تعليم اللغة الإنجليزية. ومع ذلك ، فإن مفهوم "الاختيار" لا ينطبق في جميع السياقات ، أو على جميع الفئات في المجتمع ، ويرجع ذلك جزئيًا إلى القدرة المحدودة على تحمل التكاليف (التي تستثني معظم أفقر الفئات) وأشكال الاستبعاد الأخرى ، المتعلقة بالطبقة الاجتماعية أو الوضع الاجتماعي.[56]
  • فعالية التكلفة والاستدامة المالية: هناك أدلة على أن المدارس الخاصة تعمل بتكلفة منخفضة من خلال الحفاظ على رواتب المعلمين منخفضة ، وقد يكون وضعها المالي غير مستقر حيث يعتمدون على الرسوم من الأسر ذات الدخل المنخفض.[56]

أظهر التقرير بعض حالات القسائم الناجحة حيث كان هناك فائض في المعروض من الأماكن الخاصة الجيدة وسلطة إدارية فعالة وبرامج الدعم. من النادر تقييم فعالية الدعم الدولي للقطاع.[56] تمثل معالجة عدم الفعالية التنظيمية تحديًا رئيسيًا. تؤكد المناهج الناشئة على أهمية فهم الاقتصاد السياسي لسوق LCPS ، وتحديداً كيف يمكن لعلاقات القوة والمساءلة بين المستخدمين والحكومة ومقدمي الخدمات من القطاع الخاص أن تنتج نتائج تعليمية أفضل للفقراء.[56]

نظرية

وجدت تجربة حجم الفصل في الولايات المتحدة أن حضور الفصول الصغيرة لمدة 3 سنوات أو أكثر في الصفوف المبكرة زاد المدرسة الثانوية تخرج معدلات الطلاب من دخل منخفض العائلات.[57]

علم النفس

علم النفس التربوي هي دراسة كيفية تعلم البشر في الأوساط التعليمية ، وفعالية التدخلات التربوية ، وعلم نفس التدريس ، و علم النفس الاجتماعي من المدارس مثل المنظمات. غالبًا ما يتم استخدام مصطلحي "علم النفس التربوي" و "علم نفس المدرسة" بالتبادل. يهتم علم النفس التربوي بعمليات التحصيل العلمي في عموم السكان وفي المجموعات السكانية الفرعية مثل موهوب الأطفال وذوي الاحتياجات الخاصة إعاقات.

يوم المعرفة في دونيتسك, أوكرانيا, 2013

يمكن فهم علم النفس التربوي جزئيًا من خلال علاقته مع التخصصات الأخرى. يتم إبلاغه في المقام الأول من قبل علم النفس، وتحمل علاقة بهذا الانضباط مماثلة للعلاقة بين الدواء و مادة الاحياء. علم النفس التربوي ، بدوره ، يعلم مجموعة واسعة من التخصصات في الدراسات التربوية ، بما في ذلك تصميم تعليمي, تكنولوجيا التعليمتطوير المناهج تعليم نظامي, التعليم الخاص و إدارة الفصول الدراسية. علم النفس التربوي ينبثق من ويساهم فيه العلوم المعرفية و ال علوم التعلم. في الجامعات ، عادةً ما توجد أقسام علم النفس التربوي داخل كليات التربية ، وربما يكون السبب في ذلك هو عدم تمثيل محتوى علم النفس التربوي في كتب علم النفس التمهيدية (Lucas، Blazek، Raley، 2006).

علاقة نفسية

الذكاء هو عامل مهم في كيفية استجابة الفرد للتعليم. يميل أولئك الذين لديهم ذكاء أعلى إلى أداء أفضل في المدرسة والانتقال إلى مستويات أعلى من التعليم.[58] يمكن ملاحظة هذا التأثير أيضًا في الاتجاه المعاكس ، حيث يزيد التعليم من الذكاء القابل للقياس.[59] أظهرت الدراسات أنه في حين أن التحصيل العلمي مهم في التنبؤ بالذكاء في وقت لاحق من الحياة ، فإن الذكاء عند سن 53 يكون أكثر ارتباطًا بالذكاء في عمر 8 سنوات أكثر من التحصيل العلمي.[60]

طرائق التعلم

كان هناك اهتمام كبير بطرائق وأساليب التعلم على مدى العقدين الماضيين. طرق التعلم الأكثر استخدامًا هي:[61]

  • المرئية: التعلم القائم على الملاحظة ورؤية ما يتم تعلمه.
  • سمعي: التعلم على أساس الاستماع إلى التعليمات / المعلومات.
  • حركي: التعلم القائم على الحركة ، على سبيل المثال. التدريب العملي على العمل والانخراط في الأنشطة.

تشمل الطرائق الأخرى الشائعة الاستخدام موسيقي, شخصي, لفظي, منطقيو و داخل الشخصية.

دن ودن[62] ركز على تحديد المحفزات ذات الصلة التي قد تؤثر على التعلم والتلاعب بالبيئة المدرسية ، في نفس الوقت تقريبًا جوزيف رينزولي[63] يوصى باستراتيجيات تدريس مختلفة. هوارد غاردنر[64] حدد مجموعة واسعة من الأساليب في بلده الذكاءات المتعددة النظريات. ال مؤشر نوع مايرز بريجز و فارز مزاجه كيرسي، على أساس أعمال جونغ,[65] التركيز على فهم كيف تؤثر شخصية الناس على الطريقة التي يتفاعلون بها شخصيًا ، وكيف يؤثر ذلك على طريقة استجابة الأفراد لبعضهم البعض داخل بيئة التعلم. عمل ديفيد كولب و أنتوني جريجوركمحدد النوع[66] يتبع نهجًا مشابهًا ولكنه أكثر بساطة.

تقترح بعض النظريات أن يستفيد جميع الأفراد من مجموعة متنوعة من طرائق التعلم ، بينما يقترح البعض الآخر أن الأفراد ربما يفضلون أساليب التعلم ، والتعلم بسهولة أكبر من خلال التجارب المرئية أو الحركية.[67] نتيجة للنظرية الأخيرة هي أن التدريس الفعال يجب أن يقدم مجموعة متنوعة من طرق التدريس التي تغطي جميع طرائق التعلم الثلاثة بحيث يتمتع الطلاب المختلفون بفرص متساوية للتعلم بطريقة فعالة بالنسبة لهم.[68] شكك جاي كلاكستون في مدى ذلك أساليب التعلم مثل المرئية والسمعية والحركية (VAK) مفيدة ، لا سيما أنها يمكن أن تميل إلى تصنيف الأطفال وبالتالي تقييد التعلم.[69][70] جادل بحث حديث ، "لا توجد قاعدة أدلة كافية لتبرير دمج تقييمات أساليب التعلم في الممارسة التعليمية العامة."[71]

العقل والدماغ والتعليم

علم الأعصاب التربوي هو ناشئ علمي مجال يجمع الباحثين فيه علم الأعصاب الإدراكي, علم الأعصاب الإدراكي التنموي, علم النفس التربوي, تكنولوجيا التعليم, نظرية التعليم وغيرها من التخصصات ذات الصلة لاستكشاف التفاعلات بين العمليات البيولوجية والتعليم.[72][73][74][75] الباحثون في علم الأعصاب التربوي يحققون في عصبي آليات قراءة,[74] الإدراك العددي,[76] انتباه، وما يصاحبها من صعوبات بما في ذلك عسر القراءة,[77][78] عسر الحساب,[79] و ADHD من حيث صلتها بالتعليم. بدأت العديد من المؤسسات الأكاديمية في جميع أنحاء العالم في تخصيص الموارد لإنشاء البحوث التربوية في علم الأعصاب.

فلسفة

جون لوكعمل بعض الأفكار المتعلقة بالتعليم كتب عام 1693 وما زال يعكس أولويات التعليم التقليدي في العالم الغربي.

كمجال أكاديمي ، فلسفة التعليم هي "الدراسة الفلسفية للتعليم ومشاكله موضوعه المركزي هو التعليم ، وطرقه هي تلك فلسفة".[80] "قد تكون فلسفة التعليم إما فلسفة عملية التعليم أو فلسفة نظام التعليم. أي أنها قد تكون جزءًا من الانضباط بمعنى الاهتمام بالأهداف أو الأشكال أو الأساليب أو النتائج لعملية التعليم أو أن تكون متعلما ؛ أو قد تكون متعددة التخصصات بمعنى الاهتمام بمفاهيم وأهداف وطرق الانضباط ".[81] على هذا النحو ، فهو جزء من مجال التعليم ومجال الفلسفة التطبيقية، الرسم من حقول الميتافيزيقيا, نظرية المعرفة, اكسيولوجيا والمناهج الفلسفية (تخمينية أو إرشادية أو تحليلي) لمعالجة الأسئلة في وحول أصول تربية, سياسة التعليمو و منهاج دراسي، فضلا عن عملية تعلم، على سبيل المثال لا الحصر.[82] على سبيل المثال ، قد يدرس ما يشكل التنشئة والتعليم ، والقيم والأعراف التي تكشف من خلال التنشئة والممارسات التعليمية ، وحدود وشرعنة التعليم كنظام أكاديمي ، والعلاقة بين نظرية التعليم والممارسة.

هدف

لا يوجد إجماع واسع حول الهدف أو الأهداف الرئيسية للتعليم أو يجب أن تكون. أماكن مختلفة ، وفي أوقات مختلفة ، استخدمت أنظمة تعليمية لأغراض مختلفة. ال نظام التعليم البروسي في القرن التاسع عشر ، على سبيل المثال ، أرادوا تحويل الأولاد والبنات إلى بالغين يخدمون الأهداف السياسية للدولة.[83][84]

يؤكد بعض المؤلفين على قيمته للفرد ، مؤكدين على قدرته على التأثير بشكل إيجابي على التطور الشخصي للطلاب ، أو تعزيز الاستقلالية ، أو تكوين هوية ثقافية أو إنشاء مهنة أو وظيفة. يؤكد مؤلفون آخرون على مساهمات التعليم في الأغراض المجتمعية ، بما في ذلك المواطنة الصالحة ، وتشكيل الطلاب كأعضاء منتجين في المجتمع ، وبالتالي تعزيز التنمية الاقتصادية العامة للمجتمع ، والحفاظ على القيم الثقافية.[85]

يؤثر الغرض من التعليم في وقت ومكان معين على من يتم تدريسه وما يتم تدريسه وكيف يتصرف نظام التعليم. على سبيل المثال ، في القرن الحادي والعشرين ، تعامل العديد من البلدان التعليم على أنه أ موقف جيد.[86] في هذا النهج التنافسي ، يريد الناس أن يحصل طلابهم على تعليم أفضل من الطلاب الآخرين.[86] يمكن أن يؤدي هذا النهج إلى معاملة غير عادلة لبعض الطلاب ، وخاصة أولئك الذين ينتمون إلى الفئات المحرومة أو المهمشة.[86] على سبيل المثال ، في هذا النظام ، قد يرسم النظام المدرسي في المدينة حدود منطقة المدرسة بحيث يكون جميع الطلاب تقريبًا في مدرسة واحدة من عائلات منخفضة الدخل ، وأن جميع الطلاب في المدارس المجاورة تقريبًا ينتمون إلى أسر أكثر ثراءً ، على الرغم من يؤدي تركيز الطلاب ذوي الدخل المنخفض في مدرسة واحدة إلى تحصيل تعليمي أسوأ للنظام المدرسي بأكمله.[بحاجة لمصدر]

منهاج دراسي

في التعليم الرسمي ، أ منهاج دراسي هي مجموعة الدورات ومحتواها المقدم في أ مدرسة أو جامعة. كفكرة منهاج دراسي ينبع من لاتيني كلمة ل دورة السباق، في اشارة الى مسار الأفعال والخبرات التي من خلالها الأطفال تنمو لتصبح ناضجة الكبار. المنهج الدراسي إلزامي ويستند إلى منهج أكثر عمومية المنهج التي تحدد فقط الموضوعات التي يجب فهمها وإلى أي مستوى لتحقيق درجة أو معيار معين.

ان الانضباط الأكاديمي هو فرع من فروع المعرفة يتم تدريسه رسميًا ، إما في الجامعة - أو عبر طريقة أخرى من هذا القبيل. عادة ما يكون لكل تخصص العديد من التخصصات الفرعية أو الفروع ، وغالبًا ما تكون الخطوط المميزة تعسفية وغامضة. تشمل الأمثلة على مجالات واسعة من التخصصات الأكاديمية علوم طبيعية, الرياضيات, علوم الكومبيوتر, العلوم الاجتماعية, العلوم الإنسانية و العلوم التطبيقية.[87]

تعليمات

التعليم هو تسهيل تعلم الآخر. غالبًا ما يتم استدعاء المعلمين في المؤسسات الابتدائية والثانوية معلمون، ويوجهون تعليم الطلاب وقد يعتمد على الكثير المواضيع مثل قراءة, جاري الكتابة, الرياضيات, علم و التاريخ. يمكن استدعاء المعلمين في مؤسسات ما بعد الثانوية معلمونأو المدربين أو أساتذةحسب نوع المؤسسة ؛ وهم في الأساس يعلمون فقط تخصصهم المحدد. دراسات[التي؟]من الولايات المتحدة تشير إلى أن جودة المعلمين هي العامل الوحيد الأكثر أهمية الذي يؤثر على أداء الطلاب ، وأن البلدان التي تحصل على درجات عالية في الاختبارات الدولية لديها سياسات متعددة مطبقة لضمان أن المعلمين الذين يوظفونهم فعالون قدر الإمكان.[88][89] مع اجتياز NCLB في الولايات المتحدة (عدم ترك أي طفل) ، يجب أن يكون المعلمون مؤهلين تأهيلاً عالياً.

اقتصاديات

لقد قيل إن معدلات التعليم المرتفعة ضرورية للبلدان حتى تتمكن من تحقيق مستويات عالية من التعليم النمو الاقتصادي.[90] تميل التحليلات التجريبية إلى دعم التنبؤ النظري بأن الدول الفقيرة يجب أن تنمو بشكل أسرع من الدول الغنية لأنها تستطيع تبني أحدث التقنيات التي تم تجربتها واختبارها بالفعل من قبل الدول الغنية. ومع ذلك، نقل التكنولوجيا يتطلب مديرين ومهندسين ذوي معرفة جيدة قادرين على تشغيل آلات جديدة أو ممارسات إنتاج مستعارة من القائد لسد الفجوة من خلال التقليد. لذلك ، فإن قدرة أي بلد على التعلم من القائد هي دالة من رصيده "رأس المال البشري"- أكدت الدراسة الأخيرة لمحددات النمو الاقتصادي الكلي على أهمية المؤسسات الاقتصادية الأساسية[91] ودور المهارات المعرفية.[92]

على مستوى الفرد ، هناك مؤلفات كبيرة تتعلق بشكل عام بعمل جاكوب مينسر,[93] حول كيفية ارتباط الأرباح بالمدارس ورأس المال البشري الآخر. لقد حفز هذا العمل العديد من الدراسات ، ولكنه أيضًا مثير للجدل. تدور الخلافات الرئيسية حول كيفية تفسير تأثير التعليم.[94][95] بعض الطلاب الذين أشاروا إلى إمكانات عالية للتعلم ، عن طريق الاختبار بدرجة عالية حاصل الذكاء، قد لا يحققون إمكاناتهم الأكاديمية الكاملة ، بسبب الصعوبات المالية.[96]

الاقتصاديون صموئيل بولز وهربرت جينتيس في عام 1976 أنه كان هناك صراع أساسي في التعليم الأمريكي بين المساواة هدف المشاركة الديمقراطية وعدم المساواة التي تنطوي عليها استمرار ربحية الإنتاج الرأسمالي.[97]

مستقبل

يتغير العالم بمعدل متسارع باستمرار ، مما يعني أن الكثير من المعرفة تصبح قديمة وغير دقيقة بسرعة أكبر. لذلك يتحول التركيز إلى تعليم مهارات التعلم: اكتساب المعرفة الجديدة بسرعة وبطريقة مرنة قدر الإمكان.[بحاجة لمصدر] حتى أن المدارس الفنلندية بدأت في الابتعاد عن المناهج المعتادة التي تركز على الموضوع ، وقدمت بدلاً من ذلك تطورات مثل التعلم القائم على الظاهرة ، حيث يدرس الطلاب مفاهيم مثل تغير المناخ في حين أن.[98] هناك أيضا نشطة التدخلات التعليمية لتنفيذ برامج ومسارات خاصة بالطلاب غير التقليديين ، مثل طلاب الجيل الأول.

أصبح التعليم أيضًا[متي؟] سلعة لم تعد مخصصة للأطفال.[بحاجة لمصدر] الكبار في حاجة إليها أيضا.[99] اقترحت بعض الهيئات الحكومية ، مثل صندوق الابتكار الفنلندي سيترا في فنلندا ، التعليم الإلزامي مدى الحياة.[100]

بدءًا من أوائل عام 2020 ، تم إصدار كوفيد -19 تسبب الوباء في أكبر اضطراب في أنظمة التعليم في التاريخ ، حيث أثر على ما يقرب من 1.6 مليار متعلم في أكثر من 190 بلدان وكل القارات. أثر إغلاق المدارس وأماكن التعلم الأخرى على 94 في المائة من تعداد الطلاب في العالم ، بنسبة تصل إلى 99 في المائة في البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل.[101] كوفيد -19 يجبر التعليم على التطور أكثر فأكثر كل يوم ، المدربين في الولايات المتحدة للتحول إلى التعلم الافتراضي من خلال مؤتمرات Zoom عن بُعد لاجتماعات الفصل ، والمهام الافتراضية للطلاب لمواصلة تعليمهم. كثير مديريات التربية والتعليم يُسمح في جميع أنحاء البلاد بتحديد كيفية المضي قدمًا في عروض الدورات التدريبية هذا الخريف ، مما يؤدي إلى مجموعة متنوعة من الخطط الشخصية والهجينة وعبر الإنترنت فقط ، والتي كانت مشكلة صارخة ليس فقط للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم ، ولكن طلاب الأقليات تكافح من أجل تعلم اللغة الإنجليزية أيضًا.[102] اعتبارًا من 30 سبتمبر 2020 ، كان هناك 27 دولة قامت بإغلاق مدارس محلية. في الولايات المتحدة ، أُجبر ما يقدر بنحو 55.1 مليون طالب على التوقف عن التدريس الشخصي اعتبارًا من 10 أبريل 2020. انظر تأثير جائحة COVID-19 على التعليم. التبديل إلى ملف تعليم افتراضي تجربة صعبة بشكل خاص للعائلات التي لا تستطيع تحمل التكنولوجيا المناسبة ، مثل أجهزة الكمبيوتر المحمولة, طابعات، أو موثوق اتصال بالإنترنت. عند إغلاق المدارس ، غالبًا ما يُطلب من الآباء تسهيل تعلم الأطفال في المنزل ويمكن أن يكافحوا لأداء هذه المهمة. هذا صحيح بشكل خاص للآباء والأمهات ذوي التعليم والموارد المحدودة. وجد الطلاب الذين يحتاجون إلى تعليم خاص صعوبة في التقدم من خلال المناهج الدراسية دون الحصول على أدوات التعليم التي يحتاجونها.[103] تشير استطلاعات الرأي إلى أن المدارس التي تخدم غالبية الطلاب الملونين أقل احتمالًا بكثير للوصول إلى تقنية اللازمة للتعلم عن بعد.[102] فقط 66٪ من الأسر السوداء في الولايات المتحدة لديها منزل موجة عريضة الخدمة في عام 2019. فقط 45٪ من الأمريكيين السود يمتلكون أ سطح المكتب أو كمبيوتر محمول في عام 2015. بدون الوصول إلى الإنترنت أو الكمبيوتر ، يكون الآباء السود في وضع غير مؤات في تعليم أطفالهم.[104] تأثرت الصحة العقلية للطلاب بشكل كبير بسبب الوباء. تشير التقديرات إلى أن ثلاثة من كل عشرة مشاركين في المدرسة في المنزل قد تأثرت صحتهم العاطفية والعقلية سلبًا. وبالمثل ، انقلبت الحياة الاجتماعية للطلاب أيضًا ، مما أضر بصحة الطلاب في جميع أنحاء العالم مما أثر أيضًا سلبًا على جودة التعليم. ستكون هذه مشكلة لسنوات قادمة. لقد ألقى COVID-19 الضوء على فجوات الفرص وسيكون كذلك مايجب في الوضع الراهن على المعلمين و صانعي السياسات لتوجيه الموارد اللازمة للتخفيف من هذه الفوارق[مطلوب توضيح] في السنوات المقبلة.[102]

أنظر أيضا

ملاحظات

  1. ^ المادة 13 من الأمم المتحدة' 1966 العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية تعترف بحق الجميع في التعليم. العهد الدولي الخاص بالحقوق الاقتصادية والاجتماعية والثقافية، المادة 13.1.
  2. ^ كانت مدرسة King's School Canterbury في وجود مستمر منذ عام 597 بعد الميلاد
  1. ^ تعليم. Etymonline.com. استرجع في 2011-10-21.
  2. ^ أسمان 2002، ص. 127.
  3. ^ لينش 1972، ص. 47.
  4. ^ أ ب بلايني 2004، ص. ؟.
  5. ^ "لماذا لا يزال كونفوشيوس مهمًا اليوم؟ عضاته الصوتية تصمد". ناشيونال جيوغرافيك. 25 مارس 2015. تم الاسترجاع 6 اكتوبر 2018.
  6. ^ كولين 2014، ص. 65.
  7. ^ أ ب ج ليون بورتيلا 2012، ص 134 - 35.
  8. ^ ريغان 2005، ص. 108.
  9. ^ "العلم مدين بالكثير لكل من المسيحية والعصور الوسطى: Soapbox Science". blogs.nature.com. تم الاسترجاع 6 اكتوبر 2018.
  10. ^ "روبرت جروسيتيست". الموسوعة الكاثوليكية. نيوفادفينت. 1 يونيو 1910. تم الاسترجاع 16 يوليو 2011.
  11. ^ "سانت ألبرتوس ماغنوس". الموسوعة الكاثوليكية. Newadvent.org. 1 مارس 1907. تم الاسترجاع 16 يوليو 2011.
  12. ^ سانز وبيرجان 2006، ص. 136.
  13. ^ روبنسون ، ك: المدارس تقتل الإبداع. محادثات TED ، 2006 ، مونتيري ، كاليفورنيا ، الولايات المتحدة.
  14. ^ "تعزيز التعليم". مؤرشف من الأصلي في 19 أكتوبر 2003.
  15. ^ "مركز كفاءات وجهات النظر ، برنامج التعلم مدى الحياة". مؤرشف من الأصلي في 15 أكتوبر 2014.
  16. ^ أ ب ج د ه F ز ح أنا تصنيف إسكد 2011
  17. ^ مراجعة التصنيف الدولي الموحد للتعليم (إسكد)، استرجاعها 2012-04-05.
  18. ^ "مقارنة بين 50 دولة: سياسات الدولة من رياض الأطفال حتى الصف الثالث". www.ecs.org. تم الاسترجاع 6 اكتوبر 2018.
  19. ^ روس ، إليزابيث ديل (1976). الحملة الصليبية لرياض الأطفال: إنشاء مرحلة ما قبل المدرسة في الولايات المتحدة. أثينا: مطبعة جامعة أوهايو. ص. 1.
  20. ^ اليونسكو ، تقرير رصد التعليم للجميع 2008 ، صافي معدل الالتحاق بالتعليم الابتدائي
  21. ^ أ ب ج "التصنيف الدولي الموحد للتعليم I S C E D 1997". www.unesco.org. 11 أبريل 2013. تم الاسترجاع 12 مارس 2017.
  22. ^ "الفنون الليبرالية: بريتانيكا موجزة Encyclopædia". Encyclopædia Britannica. مؤرشف من الأصلي في 6 سبتمبر 2007.
  23. ^ هاريمان ، فيليب (1935). "أسلاف كلية الفنون الليبرالية". مجلة التعليم العالي. 6 (2): 63–71. دوى:10.2307/1975506. JSTOR 1975506.صيانة CS1: المرجع = harv (حلقة الوصل)
  24. ^ ريدن ، إليزابيث (6 أبريل 2009). "تحالف عالمي للفنون الليبرالية". داخل التعليم العالي. مؤرشف من الأصلي في 9 أبريل 2009. تم الاسترجاع 8 يناير 2015.
  25. ^ التعليم الخاص. أكسفورد: إلسفير للعلوم والتكنولوجيا. 2004.
  26. ^ لازارين ، ميليسا (أكتوبر 2011). "الاستثمار الفيدرالي في المدارس المستقلة" (بي دي إف). معهد علوم التربية. مركز التقدم الأمريكي. تم الاسترجاع 2 أكتوبر 2015.
  27. ^ Resmovits ، Joy (10 ديسمبر 2013). "المدارس المستقلة تواصل نموها الدرامي رغم الخلافات". هافينغتون بوست. تم الاسترجاع 2 أكتوبر 2015.
  28. ^ مايو ، S. أيكمان ، س. (2003). "تعليم السكان الأصليين: معالجة القضايا والتطورات الحالية". التربية المقارنة. 39 (2): 139–45. دوى:10.1080/03050060302549. JSTOR 3099875.
  29. ^ أ ب روجوف ، باربرا. كالانان ، مورين ؛ Gutiérrez، Kris D .؛ إريكسون ، فريدريك (2016). "منظمة التعلم غير الرسمي". مراجعة البحث في التعليم. 40: 356–401. دوى:10.3102 / 0091732X16680994.
  30. ^ كرولي ، كيفن. بييرو ، بالمير ؛ كنوتسون ، كارين (2014). التعلم غير الرسمي في المتاحف. دليل كامبردج لعلوم التعلم. ص 461-478. دوى:10.1017 / سيبو 9781139519526.028. رقم ISBN 978-1-139-51952-6.
  31. ^ ميد ، جي إتش (1896). "علاقة اللعب بالتعليم". سجل الجامعة. 1: 141–45.
  32. ^ جونسون ، جنرال إلكتريك (1916). "التعليم من خلال الترفيه". مؤسسة كليفلاند ، أوهايو. يتطلب استشهاد المجلة | مجلة = (مساعدة)
  33. ^ الرافعات ، إل بي (1932). التعليم من خلال الترفيه. نيويورك: هاربر وإخوانه. ص 1 - 2.
  34. ^ أ ب الله شا ؛ أندرو بودروجي. كريستيا ، أوكتاف ؛ جونسون ، مارجوري ؛ مكاليستر ، فيفيان سي (2012). "تعلم علم التشريح الموجه جراحيًا في نادٍ خارجي يديره الطلاب: مبادرة التعليم من خلال الترفيه". عنات سسي اديوك. 5 (3): 165–70. دوى:10.1002 / ase.1273. بميد 22434649. مؤرشف من الأصلي في 2 أبريل 2013. تم الاسترجاع 3 يناير 2013.
  35. ^ سمولين ، بول ؛ تشانغ ، ييلي ؛ بيرن ، جون هـ. (25 يناير 2016). "الوقت المناسب للتعلم: آليات التعلم المتباعد وتحسينه". مراجعات الطبيعة. 17 (2): 77–88. arXiv:1606.08370. دوى:10.1038 / nrn.2015.18. PMC 5126970. بميد 26806627.
  36. ^ "دورات مجانية مقدمة من هارفارد ، معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، بيركلي ، ستانفورد ، برينستون ، ديوك ، جونز هوبكنز ، إدنبرة ، يو بين ، يو ميشيغان ، يو فيرجينيا ، يو واشنطن". Neurobonkers.com. 2 أغسطس 2012. تم الاسترجاع 24 أكتوبر 2012.
  37. ^ هارييت سوين (1 أكتوبر 2012). "هل ستنتهي الحرم الجامعية قريباً؟". الحارس. لندن. تم الاسترجاع 24 أكتوبر 2012.
  38. ^ كلويت ، السبعي. "نموذج نظام التعليم الإلكتروني". قسم علوم الحاسب ونظم المعلومات في جنوب أفريقيا ، 17 أكتوبر. 2000. الويب. 3 يونيو 2015.
  39. ^ باري ، م. (2010). "صفقة كهذه؟ ربما لا. التعلم عبر الإنترنت يمكن أن يكلف أكثر من التعليم التقليدي". تاريخ التعليم العالي. 57 (11).
  40. ^ وزارة التعليم الأمريكية ، تقييم الممارسات القائمة على الأدلة في التعلم عبر الإنترنت. تحليل تلوي ومراجعة دراسات التعلم عبر الإنترنت, 2010
  41. ^ أ ب ج اليونسكو (2016). Out in the Open: استجابات قطاع التعليم للعنف على أساس التوجه الجنسي والهوية / التعبير الجندري (بي دي إف). باريس ، اليونسكو. ص. 54. رقم ISBN 978-92-3-100150-5.
  42. ^ "إدارة المدرسة والتقييمات والمساءلة" (بي دي إف). برنامج لتقييم الطلبة الدوليين. منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. 2013. تم الاسترجاع 25 يونيو 2017.
  43. ^ شيمومبو ، جوزيف (2005). "قضايا في التعليم الأساسي في البلدان النامية: استكشاف خيارات السياسات لتحسين الأداء" (بي دي إف). مجلة التعاون الدولي في التعليم. 8 (1): 129–152.
  44. ^ تحويل عالمنا: خطة 2030 لأهداف التنمية المستدامة. نيويورك: الأمم المتحدة. 2016.
  45. ^ فك الكود: تعليم الفتيات والنساء في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM). باريس: اليونسكو. 2017. ص. 14. رقم ISBN 978-92-3-100233-5.
  46. ^ أ ب ليسبيت ستير وجيرالدين بودينفيل 2010. ما الذي يدفع الجهات المانحة إلى تمويل التعليم الأساسي؟ لندن: معهد التنمية الخارجية.
  47. ^ أديس أبابا (23 فبراير 2010). "سوء الإدارة يهدد التعليم الابتدائي في أفريقيا". منظمة الشفافية الدولية. مؤرشف من الأصلي في 27 يونيو 2010. تم الاسترجاع 21 أكتوبر 2011.
  48. ^ أ ب دي جراوي ، أ. (2009). استراتيجيات تنمية القدرات (نقل). باريس: UNESCO-IIPE. مؤرشف من الأصلي في 5 مايو 2010. تم الاسترجاع 1 أكتوبر 2010..
  49. ^ "برنامج سقراط إيراسموس". ايراسموس. تم الاسترجاع 19 يونيو 2010.
  50. ^ مؤسسة سوروس. Soros.org. تم الاسترجاع 19 يونيو 2010.
  51. ^ سبيردوتي ، فانيسا (2017). "التدويل كتغريب في التعليم العالي" (بي دي إف). التعليم المقارن والدولي 9 (2017). 9: 9–12. تم الاسترجاع 6 ديسمبر 2018.
  52. ^ العيد ياسر (2016). "آثار التعليم في البلدان النامية". مجلة البناء في البلدان النامية. ديسمبر 2106.
  53. ^ تقرير جديد: "الدول الأفريقية تتبنى التعلم الإلكتروني". مستشار الكمبيوتر. 16 أكتوبر 2012. تم الاسترجاع 24 أكتوبر 2012.
  54. ^ "nabuur.com". nabuur.com. تم الاسترجاع 3 أكتوبر 2013.
  55. ^ "EDUSAT". ISRO. مؤرشف من الأصلي في 27 ديسمبر 2012. تم الاسترجاع 1 يناير 2013.
  56. ^ أ ب ج د ه F ز ح "المدارس الخاصة منخفضة التكلفة: الأدلة والنُهج والقضايا الناشئة". إلدس. تم الاسترجاع 10 يناير 2014.
  57. ^ فين ، ج. جربر ، س.ب. بويد زاهارياس ، ج. (2005). "فصول صغيرة في الصفوف الأولى ، والتحصيل الأكاديمي ، والتخرج من المدرسة الثانوية" (بي دي إف). مجلة علم النفس التربوي. 97 (2): 214–33. CiteSeerX 10.1.1.477.3560. دوى:10.1037/0022-0663.97.2.214.
  58. ^ بتلر ، س. مارش ، هـ. شيبارد ، ج. (1985). "دراسة طولية لمدة سبع سنوات للتنبؤ المبكر بإنجاز القراءة". مجلة علم النفس التربوي. 77 (3): 349–61. دوى:10.1037/0022-0663.77.3.349.
  59. ^ بالتيس ، ب. رينيرت ، ج. (1969). "تأثيرات الفوج في التطور المعرفي لدى الأطفال كما يتضح من التسلسل المقطعي". علم النفس التنموي. 1 (2): 169–77. دوى:10.1037 / ساعة 0026997.
  60. ^ ريتشاردز ، م. ساكر ، أ. (2003). "أسلاف العمر من الاحتياطي المعرفي". مجلة علم النفس العصبي السريري والتجريبي. 25 (5): 614–24. دوى:10.1076 / jcen.25.5.614.14581. بميد 12815499.
  61. ^ Swassing، R.H، Barbe، W.B، & Milone، M.N (1979). مؤشر طريقة Swassing-Barbe: مجموعة طريقة Zaner-Bloser. كولومبوس ، أوهايو: Zaner-Bloser.
  62. ^ "دان ودن". Learningstyles.net. مؤرشف من الأصلي في 3 فبراير 2009. تم الاسترجاع 20 أبريل 2009.
  63. ^ "كاتب سيرة رينزولي". Indiana.edu. مؤرشف من الأصلي في 7 سبتمبر 2003. تم الاسترجاع 20 أبريل 2009.
  64. ^ موقع توماس ارمسترونج مؤرشف 21 مارس 2009 في آلة Wayback تفصيل الذكاءات المتعددة
  65. ^ "موقع ويب كيرسي". Keirsey.com. تم الاسترجاع 20 أبريل 2009.
  66. ^ "اكتب وصف المُحدِّد". Algonquincollege.com. مؤرشف من الأصلي في 1 مارس 2009. تم الاسترجاع 20 أبريل 2009.
  67. ^ باربي ، دبليو بي ، وسواسينج ، آر إتش ، مع إم إن ميلون. (1979). التدريس من خلال نقاط القوة: المفاهيم والممارسات. كولومبوس ، أوهايو: Zaner-Bloser
  68. ^ "وصف طريقة التعلم من موقع ويب Learning Curve". Library.thinkquest.org. مؤرشف من الأصلي في 4 أبريل 2008. تم الاسترجاع 19 يونيو 2010.
  69. ^ "جاي كلاكستون يتحدث عن ما هي وجهة المدرسة؟". dystalk.com. مؤرشف من الأصلي في 21 مايو 2009. تم الاسترجاع 23 أبريل 2009.
  70. ^ سكوت ارمسترونج (1983). "مسؤولية المتعلم في التعليم الإداري ، أو المغامرات في البحث الممنوع (مع التعليقات)" (بي دي إف). واجهات. 13. مؤرشف من الأصلي (بي دي إف) في 20 يونيو 2010.
  71. ^ باشلر ، هارولد ؛ ماكدونالد ، مارك ؛ روهرر ، دوج. بيورك ، روبرت (2009). "أساليب التعلم: المفاهيم والأدلة" (بي دي إف). العلوم النفسية في المصلحة العامة. 9 (3): 105–19. دوى:10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x. بميد 26162104.صيانة CS1: المرجع = harv (حلقة الوصل)
  72. ^ أنصاري ، د ؛ كوتش ، د (2006). "الجسور فوق المياه المضطربة: التربية وعلم الأعصاب الإدراكي". الاتجاهات في العلوم المعرفية. 10 (4): 146–51. دوى:10.1016 / j.tics.2006.02.007. بميد 16530462.
  73. ^ كوتش ، د ؛ أنصاري ، د (2008). "التفكير في الآليات أمر بالغ الأهمية لربط علم الأعصاب والتعليم". اللحاء. 45 (4): 546–47. دوى:10.1016 / j.cortex.2008.06.001. بميد 18649878.
  74. ^ أ ب جوسوامي ، يو (2006). "علم الأعصاب والتعليم: من البحث إلى الممارسة؟". مراجعات الطبيعة. 7 (5): 406–11. دوى:10.1038 / nrn1907. بميد 16607400.
  75. ^ ميلتزوف ، AN ؛ كوهل ، ب. موفيلان ، ي. Sejnowski ، TJ (2009). "أسس لعلم جديد للتعلم". علم. 325 (5938): 284–88. بيب كود:2009 العلوم ... 325.284M. CiteSeerX 10.1.1.165.1628. دوى:10.1126 / العلوم .115626. PMC 2776823. بميد 19608908.
  76. ^ أنصاري ، د (2008). "آثار التطور والتثقيف على تمثيل الأرقام في الدماغ". مراجعات الطبيعة. 9 (4): 278–91. دوى:10.1038 / nrn2334. بميد 18334999.
  77. ^ McCandliss ، BD ؛ نوبل ، KG (2003). "تطور ضعف القراءة: نموذج علم الأعصاب الإدراكي" (بي دي إف). مراجعة أبحاث التخلف العقلي والإعاقة التنموية. 9 (3): 196–204. CiteSeerX 10.1.1.587.4158. دوى:10.1002 / mrdd.10080. بميد 12953299. مؤرشف من الأصلي (بي دي إف) في 27 أغسطس 2008. تم الاسترجاع 24 أكتوبر 2017.
  78. ^ غابرييلي ، دينار (2009). "عسر القراءة: تآزر جديد بين التعليم وعلم الأعصاب الإدراكي" (بي دي إف). علم. 325 (5938): 280–83. بيب كود:2009 العلوم ... 325.280G. CiteSeerX 10.1.1.472.3997. دوى:10.1126 / العلوم .111999. بميد 19608907.
  79. ^ السعر ، GR ؛ هولواي ، أنا ؛ رازانين ، ف ؛ Vesterinen ، M ؛ أنصاري ، د (2007). "ضعف معالجة الحجم الجداري في خلل الحساب التنموي". علم الأحياء الحالي. 17 (24): R1042–43. دوى:10.1016 / j.cub.2007.10.013. بميد 18088583.
  80. ^ نودينجز ، نيل (1995). فلسفة التربية. بولدر ، كولورادو: مطبعة وستفيو. ص.1. رقم ISBN 978-0-8133-8429-0.صيانة CS1: المرجع = harv (حلقة الوصل)
  81. ^ فرانكينا ، وليام ك. رايبيك ، ناثان ؛ بوربوليس ، نيكولاس (2002). "فلسفة التربية". في جوثري ، جيمس و. (محرر). موسوعة التربية والتعليم ، الطبعة الثانية. نيويورك ، نيويورك: مرجع ماكميلان. رقم ISBN 978-0-02-865594-9.
  82. ^ نودينجز 1995، ص 1 - 6
  83. ^ كلارك ، كريستوفر (6 سبتمبر 2007). مملكة الحديد: صعود وسقوط بروسيا ، 1600-1947. البطريق المملكة المتحدة. رقم ISBN 978-0-14-190402-3. كان من المتوقع أن يقوم المواطنون المتحررون الذين ظهروا من كل مستوى من مستويات نظام التعليم في هومبولت بدور نشط في الحياة السياسية للدولة البروسية.
  84. ^ مومسن ، بيتر (شتاء 2019). "مجتمع التعليم". محراث ربع سنوي.
  85. ^ كريستوفر ونش وجون جينجيل ، فلسفة التعليم: المفاهيم الأساسية (الطبعة الثانية). لندن: روتليدج ، 2008 ، ص 10-11.
  86. ^ أ ب ج بارك ، Hyunjoon ؛ شافيت ، يوسي ، محرران. (مارس 2016). موضوع خاص: التعليم سلعة مكانية. البحث في الطبقات الاجتماعية والتنقل. 43 (ملحق): 1–70. ISSN 0276-5624.
  87. ^ "أمثلة على المواضيع". Curriculumonline.gov.uk. مؤرشف من الأصلي في 21 أغسطس 2008. تم الاسترجاع 20 أبريل 2009.
  88. ^ وينترز ، ماركوس (2012). أهمية المعلمين: إعادة التفكير في كيفية تحديد المدارس العامة للمعلمين العظماء ومكافأتهم والاحتفاظ بهم. رومان وليتلفيلد. ص. 160. رقم ISBN 978-1-4422-1077-6.
  89. ^ "كيف تتصدر الأنظمة المدرسية الأفضل أداءً في العالم" (بي دي إف). mckinsey.com. سبتمبر 2007 مؤرشفة من الأصلي (بي دي إف) في 27 سبتمبر 2011.
  90. ^ إريك أ.هانوشك (2005). المخرجات الاقتصادية وجودة المدرسة. المعهد الدولي للتخطيط التربوي. رقم ISBN 978-92-803-1279-9. تم الاسترجاع 21 أكتوبر 2011.
  91. ^ دارون أسيموغلو سايمون جونسون جيمس أ.روبنسون (2001). "الأصول الاستعمارية للتطور المقارن: تحقيق تجريبي". المراجعة الاقتصادية الأمريكية. 91 (5): 1369–401. CiteSeerX 10.1.1.475.6366. دوى:10.2139 / ssrn.244582. JSTOR 2677930.
  92. ^ إريك أ. هانوشك لودجر ويسمان (2008). "دور المهارات المعرفية في التنمية الاقتصادية" (بي دي إف). مجلة الأدب الاقتصادي. 46 (3): 607–08. CiteSeerX 10.1.1.507.5325. دوى:10.1257 / جيل.46.3.607. مؤرشف من الأصلي (بي دي إف) في 5 يناير 2011.
  93. ^ جاكوب مينسر (1970). "توزيع مداخيل العمل: مسح مع إشارة خاصة إلى منهج رأس المال البشري". مجلة الأدب الاقتصادي. 8 (1): 1–26. JSTOR 2720384.
  94. ^ ديفيد كارد ، "التأثير السببي للتعليم على الأرباح ،" في كتيب اقتصاديات العملوأورلي أشينفيلتر وديفيد كارد (محرران). أمستردام: شمال هولندا ، 1999: ص 1801 - 63
  95. ^ جيمس جيهيكمان ، ولانس جيه لوشنر ، و بيترا إي تود، "وظائف الأرباح ومعدلات العائد وآثار العلاج: معادلة Mincer وما بعدها" في كتيب اقتصاديات التعليم، إريك أ. هانوشيك وفينيس ويلش (محرران). أمستردام: شمال هولندا ، 2006: ص 307-458.
  96. ^ "لماذا لا يعني معدل الذكاء المرتفع أنك ذكي". مدرسة ييل للإدارة. 1 نوفمبر 2009. تم الاسترجاع 6 اكتوبر 2018.
  97. ^ صموئيل بولز هربرت جينتيس (2011). التعليم في أمريكا الرأسمالية: الإصلاح التعليمي وتناقضات الحياة الاقتصادية. كتب هايماركت. رقم ISBN 978-1-60846-131-8.
  98. ^ "الوكالة الوطنية الفنلندية للتعليم - المناهج الدراسية 2014". www.oph.fi. مؤرشف من الأصلي في 1 سبتمبر 2017. تم الاسترجاع 1 سبتمبر 2017.
  99. ^ "بالنسبة للعديد من الأشخاص ، يمكن أن تكون المرونة في العمل بمثابة تحرير".
  100. ^ "هل يمكن أن يستمر التعليم الإجباري مدى الحياة؟ - سترة".
  101. ^ "موجز السياسة: التعليم أثناء COVID-19 وما بعده" (بي دي إف). الأمم المتحدة. أغسطس 2020. تم الاسترجاع 11 ديسمبر 2020.
  102. ^ أ ب ج سامرز ، كيونا (1 سبتمبر 2020). "كوفيد -19 ومستقبل التعليم". جامعة نيفادا ، لاس فيغاس. تم الاسترجاع 11 ديسمبر 2020.
  103. ^ "العواقب الوخيمة لإغلاق المدارس". اليونسكو. تم الاسترجاع 11 ديسمبر 2020.
  104. ^ ^ سلاي ، بري آن (20 مايو 2020). "كوفيد -19 سيكثف عدم المساواة في التعليم للطلاب السود". iverseeducation.com. تم الاسترجاع 11 ديسمبر 2020.

المراجع

  • أسمان ، يناير (2003). عقل مصر: التاريخ والمعنى في زمن الفراعنة. كامبريدج ، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد. رقم ISBN 0-674-01211-9.
  • بلايني ، جيفري (2004). تاريخ قصير جدا للعالم. لندن: ألين لين. رقم ISBN 0-7139-9822-9.
  • كولين ، إرنستو (2014). تعليم السكان الأصليين من خلال الرقص والاحتفال: A Mexica Palimpsest. نيويورك: بالجريف ماكميلان. رقم ISBN 978-1-349-47094-5.
  • ليون بورتيلا ، ميغيل (2012). فكر وثقافة الأزتك: دراسة لعقل الناواتل القديم. نورمان: مطبعة جامعة أوكلاهوما. رقم ISBN 978-0-8061-0569-7.
  • لينش ، جون باتريك (1972). مدرسة أرسطو ؛ دراسة مؤسسة تعليمية يونانية. بيركلي: مطبعة جامعة كاليفورنيا. رقم ISBN 0-520-02194-0.
  • ريغان ، تيموثي (2005). التقاليد التربوية غير الغربية: مناهج بديلة للفكر التربوي والممارسة. Mahwah ، نيوجيرسي: Lawrence Erlbaum Associates ، Publishers. رقم ISBN 978-0-8058-4857-1.
  • سانز ، نوريا ؛ برجان ، سجور (1 يناير 2006). Le Patrimoine Des Universités Européennes [تراث الجامعات الأوروبية] (الطبعة الثانية). ستراسبورغ: مجلس أوروبا. رقم ISBN 978-92-871-6121-5.
الإسناد

روابط خارجية

Pin
Send
Share
Send